Никто не будет спорить сегодня, что Интернет обладает большим потенциалом, предоставляет новые возможности для совершенствования процесса обучения.
Институт Молодежи провел социологические исследования, результаты которых говорят следующее: 42% студентов и школьников имеют компьютер дома, 26% пользуются им в институте и в школе, 16% — у друзей, 3,2% — у родителей на работе, 2,5% — в Интернет-кафе и клубах, 12,3% не пользуются персональным компьютером вообще. В основном в Интернете учащиеся занимаются поиском информации по той или иной изучаемой теме или проблеме; в режиме самообразования углубляют свои знания в определенной области, ликвидируют пробелы, подготавливаются к экзаменам; общаются в сети с разными целями.
Чтобы разобраться в роли Интернета в жизни школы, в обычной средней муниципальной школе № 1016 Западного административного округа г. Москвы было проведено исследование. Выяснилось, что регулярно Интернетом пользуются 53% опрошенных учащихся, 38% — редко, а 9% не пользуются Интернетом вообще. Из учащихся, регулярно пользующихся Интернетом, имеют доступ к Интернету: дома — 30%, у друзей — 35%, в клубе, кафе — 15%. Эти данные в целом соответствуют результатам исследований Института Молодежи.
Среди учителей наблюдается совершенно другая тенденция: абсолютное большинство (90%) в силу разных причин пользуется Интернетом опосредованно, через учеников, что с одной стороны, позволяет найти еще один уровень общения, но дает ученику некоторые преимущества в области информированности перед учителем.
На вопрос «С какой целью вы пользуетесь Интернетом?» 88% учащихся ответили, что с целью получения информации, 15% — с целью общения, всего 5% отдыхают таким образом. Соответственно и при ответе на вопрос: «Насколько помогает вам Интернет в учебе?» был получен аналогичный результат: 85% опрошенных учащихся ответили, что информация, полученная в Интернете, помогает им в написании рефератов, подготовке ряда творческих домашних заданий, расширяет кругозор. 80% учащихся признает Интернет более удобным, чем традиционную библиотеку, способом получения информации. Тем не менее, независимо от наличия дома компьютера, 48% учащихся предпочитают пользоваться традиционными библиотечными фондами.
Все 100% учителей очень осторожно высказались по вопросу о помощи Интернета в написании различного рода докладов, но отмечают его положительную роль для общего интеллектуального развития.
Фокусным группам был задан вопрос об отношении к обучению через Интернет. Против этого высказались 46% учащихся. «Ничто не заменит общения с учителем… оно бывает очень разным — положительным и отрицательным, часто конфликтным... Школа — не только для ума, но и для формирования правильных реакций в отношениях между людьми... в том числе в совместном обучении, труде, отдыхе и т.д.». 100% учителей и 54% школьников считают возможным использовать Интернет в дополнение к традиционным формам обучения в старших классах. 100% учителей высказались против знакомства детей с Интернетом в начальных и средних классах школы. Среди старшеклассников возможным это считают соответственно 2% и 7% от всех опрошенных. 40% учащихся считают возможным обучение через Интернет в старших классах и вузе.
Исследования, проведенные в других странах, подтверждают положительное влияние Интернета на процесс обучения, например, исследование Мичиганского университета в американском штате Иллинойс показало, что школьники, проводящие больше времени во всемирной сети Интернет, показывают лучшие результаты в учебе. При этом контролируемое увлечение Интернетом не ухудшает отношений детей со своими родителями и сверстниками. Как сообщает информационное агентство Washington ProFile, это исследование проводилось на протяжении 16-ти месяцев в двух школах. Среднестатистический учащийся проводил в сети 30 минут в день.
Подключение школ к Интернету рассматривается в США как стратегическая задача и активно поддерживается американским президентом. Уже много лет в стране ежегодно отмечают "День Интернета". В этот день тысячи школ получают или улучшают доступ к Интернету. Представители администрации президента каждый год лично участвуют в этих мероприятиях, прокладывая новые кабели компьютерной связи в школьных зданиях.
Япония, которую называют страной высоких технологий, решилась на уникальный эксперимент. Там открылась первая средняя школа высшей ступени, ученики которой получают образование исключительно через Интернет по электронной почте. Некоторые средние школы в стране используют Интернет во время уроков, однако «Атмарк лернинг» («Учеба через «собаку») стала первым заведением, в котором учащиеся смогут получить аттестат об образовании исключительно виртуально, «он-лайн».
Достаточно радужные и «гладкие» можно сделать выводы после прочтения результатов исследования и опыта зарубежных стран. Естественно, что главным координатором внедрения и использования Интернет-технологий в школе должен быть учитель. Поэтому в настоящее время перед педагогами стоят непростые задачи: научить подростков правильно сортировать информацию, привить информационную культуру, дать им представление о том, что искать, а также научить определять, что представляет собой предмет поиска, чтобы за фактами и цифрами они видели главное — содержание. Понятно, что при этом учитель должен быть грамотным в этой области и знать Интернет-технологии, должен уметь организовать работу учащихся по поиску и анализу необходимой информации, а также осуществлять контроль за доступом к информации, т.е. должен иметь четкое представление о нежелательном и агрессивном контенте и уметь пресечь возможные попытки доступа к нему.
Слишком много требований к учителям, которых многим из педагогов, боюсь, не преодолеть.
Думаю, время покажет, кто кого одолеет? Интернет и учителя или учитель Интернет… И все же некоторые примеры вселяют надежду...
